【摘要】“互聯網+”為教育精準扶貧提供了技術保障，拓寬了教育精準扶貧的內容維度，激發了教育精準扶貧的內在動力。針對教育精準扶貧中面臨的教育信息化基礎設施建設滯后，應用型網絡教育資源匱乏，貧困亞文化削弱脫貧內在動力，師資隊伍建設受阻等諸多問題，教育精準扶貧工作要從強化保障，精準提供教育內容，營造扶貧文化氛圍，加強師資建設等方面入手，充分發揮“互聯網+”在教育精準扶貧中的重要作用。

【關鍵詞】“互聯網+” 教育 精準扶貧 【中圖分類號】C916 【文獻標識碼】A

2016年4月，習近平總書記在網絡安全與信息化工作座談會上指出：“可以發揮互聯網在助推脫貧攻堅中的作用，推進精準扶貧、精準脫貧，讓更多困難群眾用上互聯網，讓農產品通過互聯網走出鄉村，讓山溝里的孩子也能接受優質教育。”2017年4月，習近平總書記在廣西考察時強調：“當前，脫貧攻堅形勢依然嚴峻，必須倒排工期，落實精準扶貧精準脫貧方略。”目前我國已經把“發展教育脫貧一批”列為實施“五個一批”精準脫貧的主要途徑之一。將“互聯網+”思維與教育精準扶貧相結合，不僅為貧困地區和人口擺脫貧困、實現共同富裕提供新思路新路徑，也可以從根本上阻斷貧困代際傳遞問題。

“互聯網+教育”激發教育精準扶貧的內在動力

為教育精準扶貧提供技術保障。由于個體需求的差異性，傳統教育扶貧無法做到個性化、微觀化的指導。通過推進互聯網、云計算、大數據、虛擬現實等技術的深度融合，為優質教育資源沖破空間界限，低成本地流向貧困群眾提供了便捷的渠道，也為開展精準、個性化的教育扶貧工作提供了技術保障。

拓寬教育精準扶貧的內容維度。傳統教育扶貧內容多為農業生產方面的實用型技術或是關于青少年課業輔導等內容，尚不能完全滿足貧困群眾實現脫貧致富所需的個性化知識與技能，如農村電子商務、生態旅游、農產品深加工等。而“互聯網+教育”能夠實現由以“教師教”為中心向以“學生學”為中心的轉變，為貧困群體提供自主選擇學習內容的機會。此外，在線教育能夠突破空間和時間限制，實現教育主客體間的實時互動，這就為更多具備不同專業知識背景的專家學者、優秀教師、創富帶頭人、志愿者參與到教育扶貧之中提供了可能，將極大地拓寬教育精準扶貧的內容維度。

激發教育精準扶貧的內在動力。部分貧困地區如信息孤島，缺乏與外界有效的信息溝通，無法及時獲取先進的教育理念和方法。“互聯網+教育”能促進優質教育資源向基層延伸，讓規模大、量級輕、效率高、可持續的教育公益成為可能，能夠激發貧困地區廣大干部、學校教師、農技人員、農村創業者等群體對于改變農村經濟社會現狀的信心與決心，調動起貧困地區實施教育精準扶貧的內在動力。

“互聯網+教育”在教育精準扶貧中面臨四大問題

教育信息化基礎設施建設滯后。由于貧困地區政府財政狀況緊張，教育信息化建設滯后，加之一個時期以來國家對教育的投入重點在義務教育階段，對農村職業教育信息化建設的投入相對不足。同時，偏遠貧困地區的互聯網覆蓋面不夠，上網資費較高，終端設備昂貴，這些因素都是制約貧困地區推進“互聯網+教育”的障礙。

應用型網絡教育資源相對匱乏。當前，網絡教育資源非常豐富，但多是服務于青少年課業學習，真正適合貧困群眾提高生產技能、創業能力等方面的應用型網絡教育資源相對匱乏。一些農經類網絡課程主要是針對在校大中專學生或技術人員，并不適合受教育程度較低的貧困群眾學習。

貧困亞文化削弱了脫貧的內在動力。除資源極度匱乏和環境極度惡劣的貧困地區外，還有一些貧困地區并非因自然條件惡劣而致貧，而是因長期依靠外部“輸血式”扶貧，逐步產生了“等、靠、要”和“散、懶、慢”等貧困亞文化現象，形成了自身低水平需求與低水平物質供給間的均衡，致使自身實現脫貧的內在動力被極大削弱，甚至出現了一些貧困群眾不愿意“脫貧”的怪現象。

貧困地區師資隊伍建設受阻。雖然“互聯網+教育”具有使用便捷、便于共享、內容豐富等優勢，但也應看到其具有的交互性，并不能完全替代線下教師與學生間的交流。如果在教育扶貧開發中過度強調線上教育，而忽視教師在教育環節中的主導作用，這將進一步加劇教育資源不平衡，使貧困地區師資隊伍建設受阻。

“互聯網+教育”給力教育精準扶貧的策略

堅持綜合施策，強化資源保障。“互聯網+教育”涉及政府部門、互聯網企業、社會團體和貧困地區群眾等多個層面，要完成精準扶貧任務就必須不斷完善機構設置，加強相關機制建設，實現技術保障、內容供給、平臺運營、成果轉化等環節的精準對接；要重點支持貧困地區的教育信息化建設，縮小城鄉地區數字鴻溝；要在貧困縣鄉鎮建立教育扶貧遠程教學站，為廣大基層干部、中小學師生、農業技術員、農村創業者免費提供培訓課程，同時也方便貧困群眾就近接受養殖、電子商務、新型農業、務工等應用型知識和創業技能的培訓；要號召高校、科研院所、互聯網企業、公益機構對口援建落后地區的教育扶貧事業，尤其是針對教育扶貧對象的實際，創造易于掌握、方便成果轉化的網絡教育資源，讓貧困群體能夠獲得多元化、個性化、本土化的優質教育產品；要鼓勵電信運營商給予貧困地區資費優惠，精準減免貧困用戶的網絡通信資費；要支持終端設備生產商，研發物美價廉移動終端設備，讓更多的貧困群眾用得起。

以需求為導向，精準提供教育內容。教育精準扶貧面臨教育內容不能滿足貧困群體脫貧實際需要的問題。所以，要針對貧困群體文化基礎薄弱的特點，結合當地經濟發展和自然資源現狀，精準開設既符合貧困群眾學習特點，又符合當地產業發展的網絡課程，建立起以貧困群體實現脫貧需求為核心的網絡教育內容體系。不斷創新網絡教育內容的傳播形式，方便貧困群體將知識轉化為具體的就業創業實踐。政府部門也要積極與高校、科研機構、互聯網企業、電商企業合作，探索未來扶貧教育新模式，開發簡便易用的網絡學習移動應用程序（APP）、微信公眾平臺和短小精悍的在線學習課程，讓貧困群眾能夠快速掌握課程內容，并與在線授課教師形成良好互動，不斷降低貧困群眾自主學習的門檻，但也要避免把線下教學簡單地進行在線復制和傳播。同時，還可以依托大數據技術，為貧困幫扶對象建立教育扶貧檔案，實時掌握扶貧對象接受網絡教育的狀況，為其量身定制學習計劃，強化點對點的精準教育。

注重精神扶貧，營造扶貧文化氛圍。要引導群眾轉變思想，樹立自力更生、光榮脫貧理念，激發貧困群眾艱苦奮斗、脫貧致富的內生動力。要通過媒體加大對教育扶貧的宣傳力度，讓貧困群眾真正理解“互聯網+教育”對脫貧致富的意義，引導具有勞動能力的未就業貧困群體主動參與到網絡學習之中，激發他們的創富熱情，掌握創業知識和技能，進而通過自主創業實現脫貧。此外，教育扶貧不只是政府的任務，也是全社會共同的責任與擔當。要在全社會營造教育扶貧文化氛圍，加大對教育扶貧項目的推介力度，吸引更多的互聯網企業、教育機構以及社會公益組織積極參與教育扶貧攻堅戰。

加強師資建設，增強貧困地區自我發展能力。要把支持貧困地區教育發展和人才培養作為教育扶貧的重點，不斷增加對貧困地區師資隊伍建設投入，優化師資結構，促進其職業發展。要不斷提升貧困地區師資隊伍開展信息化教育的能力，為其提供“網上”與“網下”相結合的、系統的教育理論知識和實踐技能培訓，讓他們在參與“互聯網+教育”的過程中，不斷提升自身的信息化教育能力，既能當好“教育者”，又能當好“受教育者”，擔負起幫助當地廣大貧困群眾脫貧的重要力量，從而增強貧困地區自我發展能力。

(作者分別為長春工程學院黨委學生工作部講師；長春工程學院管理學院教授）

【注：本文系吉林省教育廳“十三五”科學研究規劃項目（就業創業專項）“‘互聯網+’思維與應用型高校創新創業教育融合路徑的研究”（項目編號：JJKH20170531JY）的階段性研究成果】

【參考文獻】

①賀建清：《影響農村貧困家庭教育投資意愿的因素分析》，《教育學術月刊》，2014年第3期。

責編/孫娜 陳楠 美編/于珊

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